深圳市明德外语实验学校《感动于同一片蓝天》教师实验体会

感动于同一片蓝天
 ——深港版小学英语Book 11 Unit 6 Part C 教学后记

实验教师：黄日霞           来源：深圳市明德外语学校

“I can have a try. I can read!” “We can do the action.”“I like Nuwa. She is a good girl. She is very kind.” … 孩子们还沉浸在热烈的讨论之中时，下课铃已经响了！真不忍心破坏这么好的气氛，真不想打断他们想象，希望时间能过得慢一些，给孩子们更多想象的空间，来满足孩子们更多的求知欲望！

新接手这个班时，我时常为毫不活跃的课堂气氛感到苦恼。随着知识难度的增大，高年级的学生缺乏学习的主动性和自信心，不管对知识是否接受或理解，都不太喜欢发言，不愿意表达自己的思想。特别是每单元C部分的故事教学和I部分的阅读教学，他们总认为只要能把文章的意思翻译出来就可以了，期待着老师解释文中的重难点，默默地做笔记，等待着完成一些书面作业，好向老师“交差”。孩子们对朗读似乎没有很大的兴趣，我试图寻求更好的办法突破“朗读”这个难关。

今年五月，我校引进了全国“十一五”规划教育部重点课题，正式进入了《语感阅读法与课堂教学设计研究》的实验阶段。课题的理念非常注重学生语感的培养，让学生在故事中轻松快乐地自然习得语言。在实验教材《典范英语》的教学探讨中，非常注重学生语感的培养。随着外出学习和校内各种研讨活动的开展，我从中收获了很多。每一次在课堂上与老师、孩子们一起倾听、跟读文中一个个有趣的故事成了我最大的的享受，我亲身感受到了语感对于英语教学的重要性，我所带的六年级虽然还没有参与课题的实验活动，但我突然有了一种冲动，把语感阅读法运用于现在的深港版教材的教学中，于是我按照自己的想法设计了一节故事课——深港版Book 11 Unit 6 的C部分。在备课前，我再次浏览了网上有关《典范英语》的教材特点以及语感阅读法的教学特点，对本节课的教学内容进行了分析和思考：本节课的内容是一个学生比较熟悉的成语故事“女娲补天”,我可否抓住故事的高潮部分吸引学生的注意力，以更真实的情景带领他们走进故事的学习？于是我毫不犹豫地改变了以往“导入新课——初读课文——找出生词——解决生词——完成相应习题——朗读课文”的传统做法。我提前在网上下载了一些暴风雨下“雷电交加”时的声音，在经过一番热身之后，让学生倾听声音判断是什么样的天气，这种天气下，人们会有些什么反应？同学们有什么感觉？让他们用学过的一些单词来描述自己的真实感受，因为刚学过的 中有很多用来描述故事或人物特点的形容词，所以很多孩子都能不经思考地说出了“Surprise, frightening, terrible,afraid…”等词。接着，我播放了课文中高潮部分的一段录音“Then one day, a terrible storm came. It was very strong. It made a hole in the sky and it rained and rained.” 先让孩子们用一些短语或句子来描述自己听后的心情，然后小组讨论录音中听到的内容，在他们大致了解了“暴风雨来了，天空破了个洞”的意思之后，我让他们再认真听了一遍录音，然后模仿录音把这段课文朗读了几遍，之后给学生设下了悬念“It was Frightening. There is a hole in the sky. What should we do? Who can help people?”趁机导入了新课 ，引导孩子们进入了故事的学习。

揭题后，我带着孩子们看了一遍VCD，完整地让他们输入了故事，了解故事的内容。再次借助多媒体让学生了解故事中的主人公“Nuwa”，并理解故事所要表达的意思。接着，更多的时间我用在了指导朗读方面，与他们一起想象暴风雨来临时的场景，感受“a terrible storm”的“可怕”，体会“Nuwa took some mud and made lots of person.”的神奇，领悟“She took the melted rocks and flew into the sky.”毫不犹豫拯救人们的“可亲通过集体读、小组读、同桌读、个别读、男女生读、分角色读等多种形式的梯式朗读，让他们在反复朗读中感悟故事的真实感情，理解故事的内容。由于孩子们很快进入了故事情节，学习兴趣非常浓厚，课堂达到了预期的效果。虽然在之后的小组表演、看图复述中，“branch, rained and rained, Melted rocks, everywhere”等词发音不是很到位，但通过引导他们找出拼读规则，纠正发音之后，在第二节课，他们已经能带着感情、很流利朗读、复述这个故事了。自然而然，我与孩子们一起突破了“朗读”这个难关。

虽然，这只是一节很普通的故事教学课，但是孩子们积极投入的表现，声情并茂的朗读，激情飞扬的讨论，以及处处真实情感的流露，让我无比感动。我与孩子们一起享受着真情带来的快乐。这就是“典范”给我的灵感，给我的感动和伴随而来的快乐！

《小学英语新课程标准》中提到：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”可见，情感和人文教育在英语课堂中是不容忽视的。

英语是一门语言课程，语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练达到一定水平的表现。叶圣陶先生曾说过：“在语言教学中，语感是听说读写四种能力中最核心的因素。离开了语感，文学作品无从欣赏，听说读写能力无从谈起；语感的水平决定着听说读写的水平。”语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。我们不能忽视学生语感的培养。以课本为依托，从听说读写四项技能着手是培养学生良好英语语感的必要前提。除此之外我们还应在符合新课程标准的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

《典范英语》既激发了学生学的兴趣，又激发教师教的热情，的实验探讨给我们指明了英语教学今后的方向，引发了我们更深层次的思考，让我受到了新的启发：教学是一种艺术，需要的是精雕细琢；是一种追求，崇尚的是精益求精；是一种境界，信仰的是永无止境。它需要我们不断地思考，需要向前多走一步。也许就因这不断的思考和多走的一步而让课堂更具生命的活力、思维的灵性、人文的情怀。

课堂是天空的一片流云，林间的一缕阳光，海面的一片风帆，湖中的一片倒影……我认为它更应当是五彩的云霞，灿烂的星空，智慧的源泉！我愿用我的真情带着孩子们穿过这片云霞，共赏天空的五彩缤纷；我愿用我的坚毅撑起这片星空，让孩子们感受群星的璀璨；我愿我的智慧挖掘这片源泉，让孩子们饱饮知识的清纯;我愿用我的双手张开有力的翅膀，与孩子们一起翱翔！

（此文获2009年十二月深圳市宝安区沙井街道小学英语教学后记评比二等奖）